Mi papá, que en paz descanse, me contó que mi Tía “Panchita” fue una de las primeras maestras “empíricas” de primaria que hubo en Rio Grande, Zacatecas, ella impartía clases en su casa de los grados de 1º al 4º año a un promedio de cinco niños de edades diversas, este fue el primer momento en el que me interese en la docencia; el segundo momento fue con mi madre quien me enseño los primeros números y las letras del abecedario. Creo que estos momentos marcaron en mí el gusto por la docencia que contrasta con mi formación académica: Auxiliar de soldadura, técnico electricista e ingeniero en electrónica (profesión que ejercí durante 10 años en el Instituto Mexicano del Petróleo 1985 - 1995).
Y el tercer momento: a partir del 16 de noviembre del año de 1984, estando en 8vo semestre de la carrera de ingeniería mi padre falleció y tuve que buscar trabajo y lo encontré de maestro de matemáticas en la secundaria técnica 15 “Pablo Hope Hope” del D.F. impartiendo 18 horas clase de matemáticas 1; a los nueve meses después me ofrecieron 24 horas para impartir por la mañana 24 horas de electrónica en la escuela secundaria técnica 31 del subsistema DGEST.
Ya teniendo 11 años de maestro en el DF y en Zacatecas hubo la oportunidad de estudiar la maestría en educación con la especialidad en administración y organización de la educación superior en el ICEST de Tamaulipas extensión Rio Grande, Zacatecas en el periodo de 1995 – 1997.
Al inicio impartí las clases utilizando un modelo tradicionalista (conductista), pero a partir del año del 2004 el enfoque cambio al constructivista con estrategias centradas en el aprendizaje (ECA’s) base de la reforma del Bachillerato Tecnológico y con la puesta en marcha de la RIEMS se induce un enfoque de competencias genéricas, disciplinares y profesionales las cuales se evalúan con instrumentos de evaluación que en el modelo tradicional no se conocían o no se utilizaban solo el examen.
La experiencia que he adquirido con los casi 25 años de maestro me ha permitido visualizar la importancia que tiene la educación como palanca de desarrollo de los pueblos ya que un “pueblo educado es un pueblo desarrollado”; la oportunidad que tengo de realizar el diplomado de PROFORDEMS es imperativo y necesario debido a que en el año de 2007 la OCDE evaluó a los estudiantes mexicanos los cuales el 50% obtuvo cero de calificación y el resto 1, y para este 2009 nuevamente la OCDE evaluó pero a los maestros de primaria y preescolar y reprobó al 64% e indicó que no toman cursos de actualización por falta de tiempo.
Y el tercer momento: a partir del 16 de noviembre del año de 1984, estando en 8vo semestre de la carrera de ingeniería mi padre falleció y tuve que buscar trabajo y lo encontré de maestro de matemáticas en la secundaria técnica 15 “Pablo Hope Hope” del D.F. impartiendo 18 horas clase de matemáticas 1; a los nueve meses después me ofrecieron 24 horas para impartir por la mañana 24 horas de electrónica en la escuela secundaria técnica 31 del subsistema DGEST.
Ya teniendo 11 años de maestro en el DF y en Zacatecas hubo la oportunidad de estudiar la maestría en educación con la especialidad en administración y organización de la educación superior en el ICEST de Tamaulipas extensión Rio Grande, Zacatecas en el periodo de 1995 – 1997.
Al inicio impartí las clases utilizando un modelo tradicionalista (conductista), pero a partir del año del 2004 el enfoque cambio al constructivista con estrategias centradas en el aprendizaje (ECA’s) base de la reforma del Bachillerato Tecnológico y con la puesta en marcha de la RIEMS se induce un enfoque de competencias genéricas, disciplinares y profesionales las cuales se evalúan con instrumentos de evaluación que en el modelo tradicional no se conocían o no se utilizaban solo el examen.
La experiencia que he adquirido con los casi 25 años de maestro me ha permitido visualizar la importancia que tiene la educación como palanca de desarrollo de los pueblos ya que un “pueblo educado es un pueblo desarrollado”; la oportunidad que tengo de realizar el diplomado de PROFORDEMS es imperativo y necesario debido a que en el año de 2007 la OCDE evaluó a los estudiantes mexicanos los cuales el 50% obtuvo cero de calificación y el resto 1, y para este 2009 nuevamente la OCDE evaluó pero a los maestros de primaria y preescolar y reprobó al 64% e indicó que no toman cursos de actualización por falta de tiempo.
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